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信息化时代培养学生自主管理意识的研究

作者:韩俊银 文章来源:本站原创 点击数:5003 更新时间:2012-11-29 8:56:21 【字体: 】 [ 打印 ] [ 关闭 ]

一.课题的提出

在我们学校教师的言谈中,常会听到这样的感叹:现在的学校办学规模大,班级多,学生人数多,学生素质参差不齐, 学生文化基础、行为习惯差异较大。大多数同学来自各个乡镇,少部分同学来自城区,家在城区的学生大多数又是独生子女,在家往往是几个大人围着一个小孩转,每个父母都想为孩子创造一个良好的生活环境与学习环境,他们惟恐自已的孩子受委屈,于是就把每件事都安排好,有时甚至越俎代庖,久而久之,造成了孩子独立性差、依赖性强的性格。自理能力更是薄弱,有的同学根本不能也不会自主、合理地安排自己的生活和学习。而来自乡村的同学,多数学生的父母受到农村打工潮的影响,两人同时外出打工,只好把孩子与老人留在家中,导致这些孩子平时缺少正常的家庭教育和情感交流。相当数量的学生因家庭教育管理不善或无人管理等原因导致学习成绩差,自我控制能力差;平时我行我素,有的表现为性格孤僻,不愿与他人交往;有的沉迷于打电子游戏,上网聊天、看小说;有的经常迟到、逃课,不能够按时完成作业,上课时注意力不集中,学习成绩下降。总之,农村打工潮越来越大地影响着学校正常的管理和教育教学。实践证明,对于这一部分自控力比较差的同学,单纯依靠教师的说服教育有时很难奏效,结果班主任整天为这部分学生所困,为他们高频率犯错误所扰,工作量越来越大,工作越来越难做,教书越来越困难。同时,伴随着信息化时代的到来,社会环境日益复杂,网吧、暴力、早恋等许多不利于学生成长的因素逐渐增加,而高中阶段正是学生世界观和人生观形成的关键时期,如果在这段时间学生的思想品德教育问题得不到及时解决,日积月累将会影响学生今后的成长,甚至会带来不良后果。班主任教师应当如何有效解决这些问题呢?

长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日为琐事缠绕、 疲于应付。究其主要原因是忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于学生自已的事代劳了,剥夺了学生经历磨练的机会。可见,原有的管理方已经不能适应现有的学生状况,也跟不上时代发展的步伐,而班级管理工作是德育工作的重要方面,因此,班主任老师应顺应时代发展要求,改变观念、转换自己的角色,主动去研究、探索新的管理理念与管理方式。

传统的教育方式过多地强调教师的主导地位,事实上教师主体对学生客体的教育和改造只是学生发展的外部条件和外因,学生的主体活动才是学生发展的内部机制和内因。我们在管理班级过程中不能过分强调管理功能,不能将学生当成“可塑物”,更不能忽视他们的自主性、能动性、创造性和信息时代高中学生普遍的心理特征(以自我为中心、喜欢自由、对环境适应能力不够、缺乏与人合作的团队精神,缺乏自我控制力等特点)。本课题研究组认为,现代教育的发展要求学校教育必须以人为本,重视人的自我发展和自我完善的需要, 可以采取 “学生自主管理、班级引领创新”的方式来

著名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育,才是真正的教育素质教育的核心是德育,其内涵是学会做人,学会做事,具有稳定的品质和素养,能明辨是非,能明确国家和民族所赋予的责任,能坚定理想信念,能以深厚的历史文化构筑精神支柱的人。在学校教育中,学生是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体,通过开展学生的自治、自立活动,落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理。在参与中,实现自我教育、自我管理、自主发展,所以说,学生自主管理是现代教育的必然要求。通过让学生自主管理能培养学生自我教育、自我发展的主人翁意识,能提高学生的自律能力。推行学生自主管理的理念势在必行,充分发挥学生主体作用正越来越受到大家重视。

从人的价值角度看,我们教育的作用有两方面:一是“直接扩展学生的价值”,即发展学生德智体美诸方面素质。二是“让学生意识到自身价值”,即让学生自身积淀的价值转化为人的创优活动的机制和起点,也就是将学生的自身的潜能转化为创造能力。若能让学生积极主动地培养自主管理意识,应当能使学生意识到自身价值,从而使学生的主体作用得到充分发挥,同时也能真正提高班级管理的绩效。

学生自主管理是通过班主任、任课教师的指导,学生实行的对班级自治的一种管理。可见,班级自主管理的主体是学生,班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治者和直接参与者。班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段,更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略;还会让广大教师尤其是班主任从繁杂的学生管理事务中解脱出来,使之拥有更多精力和时间改进教学,提高教学水平,并进而提高教学质量。因此班主任、任课教师要转变观念,淡化“管理者”意识,一定要有敢于让学生去摸索的意识,大胆放手让学生成为班级的主人,让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,同时也可以让学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并能让学生从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。

我们长期以来已形成一种“管理班级是老师的事、是班主任的事”的传统思想。所以要真正创建学生自主管理班级模式需要教师切实转变观念,明确自己在管理班级过程中不是直接领导者和执行者,而是设计和指导者;要做好学生的思想工作,真正能激发和提高学生的主动性、责任心、义务感及创造性。

面对信息化时代的到来,手机进校园,网络信息普及化,我们力争营造一个由学校-----家长——年级——班级---学生的管理网络,充分利用这一现代化有利条件创建一个“社会——学校——家庭”相互交流的信息平台,促使学生学会自主管理,让其健康成长!

二.课题的核心概念及其界定

信息化时代:信息时代是指信息技术高度发展并普遍应用的时代。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。给学校班级管理带来了新的挑战。                                                                   

自主管理

即自己作主的管理。就管理对象而言,自主管理的内涵可以解释成两个层面,一是以自己为对象的管理,即自我管理,二是以其他个体或 集体等为对象的管理。但在本课题的研究内容上,我们主要关注后者,即学生个体对其他个体或集体的管理问题,我们通俗地理解为是学生对学校、班级的人和事的 管理。我们期望,学生能在管他人的实践中逐步学会自我管理。

意识:

意识原意为精神活动。意,既是自我的意思。识,就是认知,认识。意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。意识是具体事物的组成部分,是人脑把世界万物分成生物和非生物两大类后,从这两大类具体事物中思维抽象出来的绝对抽象事物或元本体,是具体事物的存在、运动和行为表现出来的普遍性规定和本质,是每个具体事物普遍具有的自主、自新、自律的主体性质和能力。

三.理论依据

本课题是通过开展学生自主管理的教育实践活动,以学生在班集体中的自主管理为契入口,发挥班级的整体效应,创造和谐、进取、合作、创新的生活环境;综合利用评价制度的改革,促使学生自主意识的觉醒,自主能力的养成。使每一个学生都能生动、活泼、自主、全面地发展。

心理学研究者认为,高中学生随着年龄的增长,主客观条件的变化,将会不断产生新的认知结构。认知发展将进入一个新的阶段。

人本主义心理学重视人性和人的内在价值,强调人的发展潜能和自我实现。人本主义教育学家、心理学家认为,教育要尊重学生的需要;学生有选择发展的自由,教育活动要以学生为中心,学校要创造有利于学生发展的氛围;教师的任务在于帮助学生选择,促进学生发展。要体现“一切为了学生”的价值观,体现“高度尊重学生”的伦理观,体现“全面依靠学生”的行为观。因此,教育要以人为本,尊重学生人格,创造民主、宽松、和谐的心理氛围和管理环境,外促内化,让学生从他律走向自律。

班主任在班级管理中,常常被误解为仅仅是“管”。其实班级管理更多的是“理”。班级工作的最高境界是学生的自主管理与自我管理。自主管理是指学生自己管理自己的班级,自我管理是指学生学会自己管理自己。自主和自我管理的结合就是现代班级管理。在现代班级管理中班主任的作用不再直接去管而是间接去调控、去完善。由学生自己管,班主任在“理 ”上下工夫。尽可能把班级管理看作是学生自己的事情,不是班主任的事情。从组织结构的设计到职权责的划分,从活动的组织到学生自主的教育,班主任都应渗透这一思想。班主任要通过班级管理这一活动,培养学生的自主教育的意识。给学生充分的自由选择权,张扬学生的个性。在现代社会,人的个性象征着自信力和创造力。没有个性的教育谈不上是素质教育。学生个性特长若得不到保护与发展,那么所谓“成才”也就只能是空谈。但学生个性的张扬也是有条件的,其中最重要的就是应交给学生选择的机会和自主的权利,真正还学生主体的地位。反之,如果他们只能循规蹈矩地按照我们班主任的意图去机械地安排自己的生活,那么,所谓个性的发展与创新能力的生成都是无法想象的。由此看来,班主任教育学生“我要成为自己”这个问题,的确耐人寻味。在现代社会里,一个现代人应具有设计自己的生活、管理自己生活的能力。而这应当在学校里就让学生有所了解,并不同程度地具备。要设计自己的生活,必须了解自己,而了解自己,就必须经常总结。班主任要加强对学生这方面的引导:当学生取得进步时,让学生学会分析取得进步的的感受,进步的原因和存在的不足,并了解今后再努力的方向;当学生犯错或失误时,让学生学会分析自己犯了什么错误或失误的原因,如何改正的措施,并制定今后的努力方向;当学生对自身与外界的某一问题或现象感到困惑需要帮助时,让学生学会分析自己现在的心理状况,自己感到困惑的原因,需要别人帮什么。学会自我总结,从思想、学习、特长、发展等方面及时分析,既要看到自己的逐步成长,也要分析存在的不足,并明确今后的努力方向,实施措施,以便不断完善地自己。学生今天能够学会分析自己的得和失,认识自己的长短并能科学地安排自己的学习生活,那么,将来一旦踏上社会,他们就能够懂得如何在现代社会中有所创造、有所发展,不仅能够生存下去,而且能够高质量地生存下去!我们广大班主任在反思社会现代化的需要和过去教育功过得失的基础上,用理性来把握今天和未来的教育。正确选择教育的价值趋向,自觉地宏扬学生的主体性,重视培养和发展学生的个性,实施自主教育,使每一个学生都成为优秀的自我。

前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基,尝试过自我教育取得巨大的成效, 西方发达国家非常重视孩子的自我管理,尊重孩子的个性发展,学生的重视自主创造性。
   
国内著名教育家魏书生非常注重学生的自主管理,形成了一整套成熟的班级自我管理理论。其观点是把学生作为教育的主体和学习活动的主体,并认为学生的主体性具有自主性、能动性、创造性特征。教育的目的就是有计划、有目的、有组织地发展学生的主体性,遵循学生的身心发展规律和教育规律,创造性地引导、启发学生,进而挖掘学生的潜能,使学生保持最佳发展状态。因此,树立学生为中心的主体意识,将认识定位放在相信学生、尊重学生的选择上,让学生自主活动、自主思考、自我认识,就能实现“要我怎样”到“我要怎样”的转变,最大限度地提高德育的实效性。

   
学生自主管理是依托主体性学习原则和致力于学生人格的健全的教育理念,学生作为学校教育活动的主体,在教师的指导下,在学校的教育教学实践活动中,不断形成积极的自我意识,从保姆式的教育管理模式中解脱出来,自我教育、自我管理,将学校教育的要求内化为自己的自觉行为,学会做人,学会生活,学会学习,学会生存,为自己日后的持续发展夯实基础。学生自主管理要突出学生主体性,要突出学生的主动性。

 

四.研究目标和内容

目标:本着以人为本的理念,建设和完善学生的自主管理机制,建立年级、班级自主管理制度,如干部轮换竞选制度、年级管理委员会和学生会联席 会议制度,班日记制度等。创设丰富多彩的活动情境,给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间。保证学生管理主体作用的发挥,通过学生的自我设计,自我管理,潜移默化地培养学生的自我教育能力,达到学生自我发展的目标。

总体目标:构建培养高中学生自主能力的学校教育模式,全面提高学生自主管理能力,促进学生综合素质的发展。

具体目标:转变班主任工作职能,班主任由班 级工 作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者,班委会、团支部成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者,实现以学校和教师为主体向学生为主体转变。以学校行政组织为主要管理网络向以学生组织为主要管理网络转变,以班主任为管理核心向学生干部群体为核心转变(三个转变)。在学生整体素质评估方面,改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法,实行学生自评、集体评价和教师评价相结合的三级评估制度。

内容:建设并完善一整套学生自主管理的机制,创设学生可以开展自我管理和自我教育的环境,尽可能多地让学生开展一系列自我策划的活动,并给予一定的指导,使其管理能力有较明显的提高。在此基础上,发展学生的自我规划能力,使其在自身发展、学校活动、学校发展各方面有自己的想法和规划,培养其较高的自我教育能力和自我发展能力。

五.研究方法和步骤

研究的思路:按照方向性、主体性、整体性、实践性、民主性、实效性原则,从课题的整体内容出发,总体构思,方案总体设计,并划分研究任务,落实研究人员,然后再反馈信息,集中把脉,集体修改,完善各部分的研究内容,形成课题的研究成果。

研究的过程本实验预期时间为三年(20113月至201412月)分三阶段实施

准备阶段 (20113月——20119).

成立课题组,选定实验教师的,对实验教师的理论培训。由教科室对报名教师进行选择,组织实验教师学习国家关于素质教育的文献、课程改革方案和一些必需的理论书籍。

做好课题申报工作,确定研究范围。完成课题研究方案的制定,拟定课题实施方案,并在实施方案的指导下制定阶段计划,明确分工,进行理论资料的准备。

调查分析(设计问卷、问卷调查、调查情况分析)收集资料,收集实验的基础数据,包括实验班和对比班的学生人数、班级量化考核分、学生德育量化得分等。起草“课题实施方案”及实施执行计划,召开课题动员会,对方案进行论证。

研究阶段(20119—20134月)

根据实施执行计划进行研究,按照课题方案全面实施行动计划,重点是指导学生按照《德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度管理自己。对参与教师进行培训,构建师生互动机制及学生自主管理模式,定期检查行动计划和实验成效。分批举办各类教育研讨活动,广泛交流,,实验教师收集典型案例,收集第一手资料,进行整理分析,撰写阶段性研究报告等。

总结阶段(20135—20145月)

对本课题研究的过程及资料进行系统分析,包括整理各种材料,撰写研究总结报告,写出论文和实验报告,呈现研究成果(对比数据、论文等)。并将专题论文汇编成集,为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

 

五、完成课题的条件和保证(总字数限1500字以内)

1已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限10项);

2课题负责人的主要学术经历

3.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职称、专业、年龄等);

4.完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)

本人有二十五年的工作历程,二十多年的班主任管理经验。曾参与市级课题研究,有一定的专业理论基础,学习力强,能积极主动的参与教科研活动,有一定的组织能力,为课题的研究提供了保障。学校领导坚持科教兴校的办学思想,并积极参与课题研究,在人力、物力、才力上给予全力的支持。参加课题研究的老师们,业务素质高,教学经验丰富、班级管理力度强,科研意识浓,自愿参与课题的研究,主动承担课题任务,乐于奉献。确保课题顺利开始、进展、落实乃至推广。

1、完成课题研究任务的条件分析

1)教学设备齐全。sunbet138 是一所省三星级学校,有近七千名在校高中生。一百多名班主任队伍。

2)经验积累丰富。多年来sunbet138 在上级教育教研主管部门的指导下,进行了一系列的研究,有丰富的经验,同时培养了一支班级自主管理科研能力极强的班主任队伍。

3) 人才条件优越。sunbet138 有一大批中青年班主任,有数名高级教师、有省市学科带头人,科研气氛浓厚,为该课题的科学研究提供了人才保证。

4)sunbet138 有优越的光纤计算机网络,遍及学校各个办公场所,教师配备笔记本电脑,为课题研究带来了很多方便。

参与本课题研究工作的核心成员简介

韩俊银:年富力强,有极其丰富的教学教研经验,多篇论文在省、市刊物上发表、获奖。曾多次在市、县级优课比赛中获奖,现为sunbet138 高一年级重点班班主任。

谷玉权:沭阳县建陵中学副校长,分管高一、高二年级全面工作,多次参加、主持省、市级课题;市生物学科带头人,省生物学学会会员;有多年的高中循环教学经验,有很高的教学研究与德育研究经验;多次获得省、市级表彰;

  丹:年富力强,有及其丰富的教育教学水平,能胜任高中班主任工作,该同志有较高的教育教学水平,有较高的理论水平和业务水平,工作责任心强,连续多次被市、县级专家评为优课,完全胜任该课题的研究工作。

李金永:有较高的教育教学水平,有很高的理论研究水平和较高的业务水平,工作责任心强,从事十多年的高中循环教学研究,现为sunbet138 高一年级重点班班主任,高一年级数学教研组长。

  永:有多年的教育教学经验,有很高的理论研究水平和较高的业务水平,工作责任心强,从事十多年的高中循环教学研究,在市、县级优课比赛中获奖。

徐红军:有多年的循环教学经验,从事十多年的高中循环教学研究,有很高的理论研究水平和较高的业务水平,工作责任心强,在市、县级优课评比中获奖。

2、 研究的保障措施

1)组织保证:学校教科室支持。加大领导力度,学校成立研究课题小组,全面负责研究工作。

2)制度保证:制定严格的实施计划及制度,包括文献搜集工作、调研工作等。

3)充分发挥sunbet138 专家的学术引领作用,发挥他们对课题的把关作用、指导作用。同时加大对教师的研究培训力度,提高教师参与研究的素质。

4)经费保证:会计室专项拨款,大力全力支持,经费来源及数额:单位统一划拨——1万元(实报实销,可突破此数)。

3、 研究时间保障

我们学校规模大班级多,同时开通了教育网,各位老师相互联系方便,老师之间联系比较便捷,每周有两次学生会干部的例会,每天都有学生会对班级常规管理进行检查、评比、通报,每周六都有政教例会,每周二下午有学生定时召开主题班会,定期召开班主任工作经验交流会。

 

六、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项)

序号

研究阶段

(起止时间)

         

成果形式

负 责 人

1

2011.4-2011.5

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

调查报告1

李金永

2

2011.6-2011.12

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

  

刘大江

3

2012.1-2012.5

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

调查报告

 

4

2012.6-2012.9

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

研究报告

徐红军

5

2012.9-2012.12

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

论文收集

 

6

2013.1-2013.4

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

研究报告

李金永

7

2013.5-2013.7

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

  

刘玉德

8

2013.8-2012.10

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

调查报告

孙成良

9

2013.11-2014.1

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

研究报告

孙召考

10

2014.2-2014.5

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

论文整理

韩俊银

最 终 研 究 成 果

序号

完成时间

         

成果形式

负 责 人

1

2011.3-2011.12

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

调查报告

 

2

2012.1-2012.9

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

  

 

3

2012.9-2013.12

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

调查报告

祈红波

4

2013.1-2014.3

信息化时代培养学生自主管理意识的研究

研究报告