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把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色

2014-10-14 11:04来源:未知作者:消息

很高兴有机会来到济阳竞业园学校学习新的课改教学模式---单元整体问题学导模式,几天来的听评课学习,对这一教学模式有了很多的了解并且有很直观的感受。这种模式与传统的教学模式有很大的区别,有其独特的魅力,有吸引力很值得学习与推广。

首先,这种模式很符合新课改的核心概念“先学后导”,“问题评价”。这里的“学”有两层含义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习。二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习,这里的“导”是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,而问题评价有助于保障师生问题生成与问题解决的质量。

 其次就模式框架而言,主要指学生在教师指导下提前学习教学内容,让学生进行结构化预习,通过《问题发现评价单》,《问题导读评价单》把不会的知识内容整理出来,形成学生《问题生成评价单》。同时,教师要对教学内容进行深度学习和研究,再进行整合师生问题,形成《问题解决-评价单》;上课时采用的教学组织形式主要是小组合作团队学习,在教师创设的学习情况下,教师或学生通过《问题解决评价单》来呈现问题,通过问题合作探究,展示对话和训练评价,来逐步引导学生解决问题,完成学习任务。继而通过《问题训练评价单》进行课堂问题训练来落实教学目标。根据拓张学习需要,借助《问题拓展评价单》进行拓展学习。

最后这一模式是以问题为主线,评价为手段。团队为平台,其突出特点主要有自主性,过程性和高效性,自觉性把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色,这过程体现在教师与学生充分准备、对话、拓展和评价的过程。高效性表现学生在评价中不断成功,效率显著。

总之,这次学习受益匪浅,我今后在自己教学上要不断尝试。

    (作者系即墨市第一职业中等专业学校老师)

 

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