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科学模式让教改更有生命力

2014-10-15 09:38来源:未知作者:admin

 本报于2012521-23日连续刊发《科学取向教学论 引领教改新方向——广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查》,对象贤中学的“创新性”课堂教学改革,给予了积极的评价。

    时光如白驹过隙,在过去一年里,“三元整合导学模式”让象贤中学发生了什么变化?我们再次踏上素以思想解放的锐气和敢为人先的胆识而闻名的南粤大地,找寻这个教改新样本深入潜行的身影。

    事实证明,过去的一年,象贤中学的“三元整合导学模式”教学改革挟裹着广泛的影响范围与影响力度,在中国基础教育领域,尤其是在广东基础教育界掀起了一场创新性飓风。这一点,从那些参观考察过象贤中学教学改革的教育界专家学者们的眼里就可以深刻地体会到。

    “从象贤中学的发展变化来看,三元整合导学模式的实践成果实在是令人惊叹。这些成果恰好是该模式科学性、有效性及生命力的最有力证明。”我国著名教育心理学家、华东师范大学心理学教授、博士生导师皮连生这样评价。“引领教改新方向”、“是科学高效的素质教育”、“是有效教学研究的重大突破”、“为课堂教学改革带来了一股清新空气”、“是广东本土的创新成果”、“值得向全国推广”……专家们都和皮连生教授一样似乎毫不吝惜他们的赞美之词。

    在过去一年间,象贤中学的教改吸引了6000多人次的参观学习者,他们中最多的是一线的教师和校长,也有不少教育行政部门的领导和教研机构或大学的专家学者。

    创新魅力

    三元整合导学模式,不仅整合吸收了十多年来“自主、合作、探究”学习方式的教改成果,而且在此基础上引入现代科学心理学关于学习分类的有关理论指导教学,使学与教的设计与实施都有了科学的依据,学生不仅在“自主、合作、探究”的过程中参与学和主动学,而且使学生知道面对不同类的学习如何学和有效学,使教学的效果、效率和效益获得整体实现,为解教改走入深水区之困,寻找到了新的突破口,为新一轮教改指明了方向。

    2013228日,广州市教育部门在广州番禺区象贤中学举办广州市基础教育课堂教学改革现场会暨《课堂教学新模式》首发仪式,向广州市和全国媒体推介广州市教改系列成果,象贤中学的“三元整合导学模式”就属于向全国推介的五大课改成果之一。

    这一天,象贤中学和日常一样,高一、高二、高三年级全部60个班的课堂均敞开了大门,其中包含高中15个学科和心理健康教育以及两节电子书包实验课。来自广东省教育部门、广州市教育部门以及广州市各区(县级市)教育部门有关负责人、广州市和各区(县级市)教研员,还有190所中小学校的领导和骨干教师、全国二十多家媒体共约2200多人参加了本次活动。

    在象贤中学已经运行了3年的课堂教学改革,关键的核心是运用科学取向教学论及其教学设计原理提升了教学的科学性。一方面老师采取学习分类的教学模式,由过去的灌输式讲课改为现在抓住实际问题“精讲”,让教学策略的选择和运用更符合学生的能力起点和认知规律;另一方面通过“精讲”为课堂学生讨论腾出时间,由老师引导、学生带着问题在课堂上充分讨论解决各自不同的“疑难杂症”,让所学内容得以及时消化。

    经过几年的努力,从最初尝试部分年级和课程的课改到现在全校全面推进课改,如今的课堂教学观念和教学习惯发生了根本性改变,课堂上老师开始“精讲”了,学生开始“活跃”了,“满堂灌”课堂完全消失了,课堂上师生互动、学生之间互动很活跃,学生也更自信。

    实际上,这一年来,象贤中学在课改创新的道路上越走越宽广。电子书包作为一种现代教学媒体,将会引领下一代教育技术革命的科技创新。

    走进象贤中学的一个课堂,我们发现这个班级所有学生人手一个平板电脑。课前,老师布置预习作业后,通过网络可知道哪些学生预习了,哪些学生没有预习,哪些问题学生自己能解决,哪些问题学生理解上有偏颇;课中,老师也不用面面俱到,只需根据教学目标,将学生理解上有偏颇的问题讲清楚就可以了,提升了效率;课后,通过在线作业、及时检测和反馈练习,老师们不再需要一本本地批改作业,就能获得学生作业情况和问题,有的放矢地针对性教学。过去的“填鸭式”变成了“云”中互动。据了解,电子书包这一现代教学手段正在番禺区全区逐步推广。

    “蓄势待发,丰厚翅羽击长空。”三元整合导学模式及其普适性研究成果,在教育界和社会产生了广泛的影响。中国教育报、南方日报、广东教育、人民网、凤凰网、北京教育科研网、中国在线、广东电视台、广州电视台等30多家媒体先后对三元整合导学模式进行宣传介绍和报道。

    作为三元整合导学模式的主要创建者——广州市教育部门教研室谭国华副主任,不无自信和自豪地介绍说:三元整合导学模式的创新之处,一是在“自主、合作、探究”的学习方式中融入了科学取向教学论及其教学设计原理,特别是运用了关于学习分类理论,使教师知道怎么教、学生懂得如何学,让教学的有效性建立在了教学的科学性的基础上,教学的成功不再完全依赖教师与学生的已有经验;二是紧紧抓住了影响课堂教学有效性的三个基本要素,使学生和教师始终明确去哪里、怎样去、是否到达,同时形成了整合思想,使模式具有开放性与包容性,也既是确保了模式的先进性和时代性,而独创的导学稿和导学型课堂,使教学更加规范、科学、高效。象贤中学的教改实践充分证明了它的价值和意义。

    如今,象贤中学教改成果已成为番禺区“上品教化”教育理念的体现,广东省多个市县以及江苏、浙江、山东、重庆、新疆等一些学校主动开展“三元整合导学模式”实验或将其作为样本研究,有的县市甚至将“三元整合导学模式”教学改革定为区域教育工程来实施。

    学会学习

    有人说,素质教育与应试教育是一对水火不容的冤家。但象贤中学基于“三元整合导学模式”理念下的现代教改课堂勇敢地将教改从义务教育延伸至高中阶段,直接延伸到了高考年级,触碰到了“高考”的雷区。

    事实上,自开展“三元整合导学模式”的课堂教学改革以来,象贤中学在同等生源的情况下,高考上本科人数由过去350人左右一年后就上升为500多人,第二年上升到近600人,第三年达到756人,上重点人数由10多人上升到75人,学生参加各类竞赛频频取得更加优异的成绩。

    当然,用高考成绩来衡量教改的成果,是现实中的无奈之举。但一系列的事实起码可以说明的是,经过实施教改,学生们学习兴趣提高了,学习能力提高了,考试成绩也提高了,学生受益了,家长也更加满意——在象贤中学,“教改等于成绩下降”的怪圈已被彻底打破。

    更加可喜的是学生观念的变化:在过去的一年中,象贤中学的学生们逐渐认识到学习是自己的责任,由“要我学”变成“我要学”,进而变成“我会学”,主动追求多元发展,形成自觉、自主、自信的健康人格,为有效学习提供了内动力,为形成终身学习的习惯和能力奠定了基础。

    走近高三(18)班的教室,从窗口向内张望,教室里面座无虚席,除了上课的老师同学,还有前来听课“取经”的老师。语文老师李丽华正在给学生们讲一堂别开生面的语言运用课。

    在课堂上,每6个学生一组,围坐一起,手持老师精心设计的“导学稿”听讲,而老师则总结了四类不同的题目供学生讨论。

    其中一道是让学生写一段应聘小记者的自我介绍。材料中写道:“我写作功底扎实、普通话非常标准,连续三年担任广播站播音员。”这样的陈述马上遭到学生们的否定,“老师,我觉得他说话太跩了”,“老师,这样说不礼貌……”在听取了9个小组的意见后,李老师微笑着说,“在应聘时为了突出优势,语言跩一点有什么不可以?不过,这个同学确实表达不明确,应聘者听了介绍还不知道你想干嘛,这个毛病大家要挑出来……”

    这种对话和争辩常在师生中展开,学生时而捧腹大笑,时而“拍烂手掌”,有的答案比标准答案更精彩,让老师“自叹不如”。末了,李老师还叮嘱同学们,语言即生活,要做好这类题,大家可以看看一周立波秀、马后炮等电视节目,玩玩微博,从这些语言中领略精彩。

    李老师说:“现在高考作文主张联系生活,但学生在校园对社会了解不够深入,所以我希望寻找一些渠道开拓他们的视野,这些电视节目比较‘愤青’,符合他们这个年龄段的特点,而微博时尚流行,学生们都很喜欢,从中吸收语言精粹,他们也不会排斥。”

    高三(18)班学生宋玲称,他们自高一开始就围坐在一起交流合作,做题时先不翻标准答案,而是小组讨论,不懂再问老师。现在老师只讲关键处,每节课都有超过20分钟的练习、讨论和发言时间。而最让她高兴的是,学习负担随之减轻,“今天老师只布置了4道选择、两道预习、两道阅读题,高三语文作业能在半小时之内完成。玩伴很多都要熬夜,但是我们最晚23点就睡觉了。”这样学习了近三年之后,宋玲觉得最大的变化是懂得自主学习。“一开始还不习惯,觉得什么事情都要自己动手很辛苦,但现在已经内化成动力。”

    这样的教学取得了效果,“学生语文成绩提高很明显,普通学生也相信自己是可以学好的。”李老师说。

    诚然,三元整合导学模式及其普适性研究,在优化自主、合作、探究学习方式的基础上,融入了学习小组、导学稿、导学课的创新功能,从教与学的科学性出发,重建教学文化,继承了传统优点、化解了各种问题,使学生不仅想学而且会学、教学效果和效率同步提升、知识学习与能力培养同步实现,实现了素质教育与升学考试的有机统一。

    “让学生学会学习”,这是三元整合导学模式的核心理念。学会学习,包含主动学习和善于学习。主动学习指学习动机的激发与维持,即变“要我学”为“我要学”;善于学习指学习策略的选择与运用,即不仅“我要学”而且“我会学”。

    象贤中学的这次教学改革,做到了:坚持一个宗旨——以充分调动学生自主学习的积极性为宗旨,坚持一个原则——想学与会学并重的原则,坚持一条主线——以导学为教育教学活动的主线,坚持一个理念——将教学的有效性建立教学的科学性的基础上的理念,坚持一个目标——提高教学质量与培养学生的综合素质的目标。

    专家们评价说,象贤中学的这种教改让教师和学生的角色进行了彻底的转换,双方互动,气氛热烈,形成了教师愿意教、学生乐意学的可喜局面,特别是导学稿的编写设计,充分体现了将教学的有效性建立在教学的科学性基础上的模式思想。在这种改革的背景下,象贤中学的教学质量也一次又一次破茧,2009201020112012年连续获得广州市高中毕业班工作一等奖。

    研究习惯

    在象贤中学,越来越多的教师成为研究型教师,越来越多的教师把研究看作一种工作习惯。他们表现出更强的专业自信与自尊,在教学设计和课堂教学中,能自觉运用现代学习理论和教学理论及其教学设计原理,准确把握学习规律让学生科学地学、有效地学,关注学习方法和思维能力的培养。

    这一年,象贤中学的教师团队专业成长迅速,并涌现了一批在广州市教育教学研究活动中有话语权的教师。近三年,象贤中学教师上番禺区或广州市级示范课或作中心发言80多人次、发表或获奖论文269篇,课题组完成研究成果专著2部。

    象贤中学的语文教师夏令强向我们介绍,没有引入“三元整合导学模式“之前的教学,就像“盲人骑瞎马,夜半临深池”,常常跟着感觉走,未能抓住理性的手,以致于越教越困惑,越来越不会教,最终陷于前面诗句描绘的危险境地。而三元整合导学模式,恰如一服对症良方,能够及时疗治我们教学实践中的惯性教学症、盲目摸索症。

    作为参与其间、全程实践的一名教师,夏令强日渐感受到这一导学模式对改变师生教学行为的巨大效力,对促进教学质量提升的显著作用。

    “象贤中学的‘三元整合导学模式’,主要着眼于教学的科学性和有效性研究,并将教学的有效性建立在教学的科学性基础之上。”在著名教育心理学家皮连生教授看来,象贤中学的三元整合导学模式课堂教学改革之所以获得成功,就是因为站在了“科学”的肩上。

    “生机勃发,茁壮绿叶呈异新。”象贤中学一直十分注重教师优秀团队的打造,积极营造教师发展的内外环境和全力为优秀人才成长搭设平台。一是专家引领。聘请教育部专家、名牌大学教授,教育科研学者到学校进行讲座,让教师能向高处站、向远处望、向阔处行。二是名师辐射。让学校省市区的名校长、名教师在日常教育教学中充分发挥理论上引领、实践中先行、科研中带头、带教中帮扶的示范作用,从而实现了全校教师共同快速专业化成长。三是校本培训。学校坚持开展暑假的全员培训,寒假的骨干培训,开展全体教师参加的“读书促成长”活动,让教师在培训与读书活动中不断丰富教育思想,更新教育理念。

    目前,象贤中学的教师团队正向人们展现“智者尽其谋,勇者竭其力,仁者播其惠,能者献其技”的和谐进取风貌,优异的高考成绩、“中国基础教育改革先进学校”等佳绩和荣誉,有力地证明了象贤中学的办学品质和师资团队的优秀。

    “教师要发展,教研要先行”这是全体象贤教师达成的共识。一所学校没有教研就一定有隐忧,没有教育科研就一定没有创新超越。近几年来,象贤中学以科研来引领学校的内涵发展,让科研成为“象贤教育”的强力引擎,实施“教育科研——优势项目——学校特色——品牌学校”路径图,将科研与学校发展结合,与教学质量结合,与教师专业成长结合,与课堂教学改革结合,寻找到了教师科学地“导”和学生自主高效地“学”之间的完美契合点,取得了明显的成效。

    在开展教研活动时,象贤中学各学科组采用了即时教研、专题教研、课题教研等模式,教研流程以自主教研、互动交流、专家指导,到教研深化、实践完善、教研延伸。他们学习理论,写教学札记,撰科研论文,上探究课,编导学稿,追求专业成长的幸福。教师们对教育的意义,对课堂教学模式的理解,对师生关系的认识,对课程的内涵和知识的理解……诸如此类关联课堂教学质量的问题都有了全新的解读,他们重新勾勒课堂经纬,把学生的精神生活、学生的心灵体验、学生的生命感悟视为最珍贵的、最有价值的东西来养护来发扬光大,让课堂充满生命力。

    如今,科研已成为象贤中学教师的一种生活方式,成为他们工作和生活的一部分。他们总是根据自己的现实需要,选择不同的科学理论来解释不同的问题,并借助自己的研究成果或分享团队交流的成果来开阔自己的视野,化解自己教育实践中遇到的困惑,激发教育思想的火花,寻觅创造性解决问题的灵感,为自己提供尽可能多样的思考空间、发展空间,从而逐渐形成了自己的教育智慧和教育风格,螺旋上升式地由普通教师向特色教师转型,因而让课堂教学改革之声叫得更响,课堂质量提升得更快。

    “春水行来绿染岸”。通过深层次的校本教研,象贤中学教师们的探索意识、学术视野和学术敏感力得到了极大发展。目前象贤中学正在开展的科研课题有国家两个、省级两个、市级五个、区级十多个。

    象贤中学谭小华校长深有体会地说:“教育科研带来了新思想、新理论、新方法,使领导、教师和学生始终站在时代的前沿,明确前进的方向,运用研究的态度和手段去化解工作和学习中的困惑、瓶颈和挑战,创造了发展的机会、拓宽了发展的空间;教育科研加速了教师的专业成长,培养了师生的创新意识,促进了教育教学常规秩序的规范化和科学化建设,避免了工作与学习中的盲目折腾与失误。”

    经过新一轮课改,象贤中学的办学理念更趋先进,教师们在教学中对学生有了更多尊重和信任,形成了“自主发展、合作超越”的教育文化,象贤教育在学生认可、教师认可和社会认可中逐步走上了通向品质、品位和品牌的内涵发展之路。

    深化改革

    “科学的理论使教改模式更有生命力,而闪亮的教育智慧让课堂更有生命力。”象贤教改所带来的改变,根源在于其教改模式的科学性。在广州市教育部门领导江东看来,方向比努力更重要,象贤中学的课堂教学改革,经过深思熟虑、反复论证,最后选用了现代心理学理论作为课堂教学改革的理论基础,有针对性地指导课堂教学改革实践,可以说是谋定而后动。

    “三元整合导学模式”以先进的科学取向教学论作为它的主要指导理论,通过构建三元整合导学模式操作体系(学习小组、导学稿和导学型课堂),形成了一种科学高效的教学模式。这让象贤从一开始就牢牢抓住了课堂的核心要素。

    经过几年的探索,象贤中学已经形成了一套科学、合理、规范的教学任务分析方法;形成了完整的学科课型;导学稿编写更加科学有效;导学型课堂更加科学高效。

    【紧扣有效课堂核心要素】

    在学生和课程内容已经确定的前提下,任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题:一是带领学生去哪里?二是怎样带领学生去那里?三是怎么确信学生已经到达那里?

    这恰恰就是“三元整合导学模式”中的“三元”。对它们回答的明确性和可操作性不同,用它们指导教学,其有效性自然会不同。象贤中学则对“三元”进行了深入剖析及发展创新。

    “三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下,影响教学的三个主要因素,即教学目标、学科课型、教学策略。教学目标也就是预期的学生学习结果,主要回答学什么和教什么的问题;学科课型就是课的类型,根据一节课承担的主要教学任务来划分,主要明确不同类型知识的学习过程与条件,回答如何学,亦即回答不同类型知识的学习规律的问题;而教学策略则是教师为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为,主要回答如何教,特别是如何帮助学生学会学习的问题。

    在教学过程中,教学目标、学科课型和教学策略三者要保持高度一致性,使其构成一个有机的整体,以提升教学的有效性。

    要评价一个教学模式是否科学、高效、有生命力,其实很简单,只要看该模式是否能从理论层面抓住课堂的核心要素,并在实践中能否切实提高教学质量,以及是否可操作和能否迁移、复制。显然,象贤中学的“三元整合导学模式“从一开始就紧紧抓住了教学最核心的要素。

    【科学系统的学科课型】

    根据“三元整合导学模式”的课型设计,象贤中学全面构建了高中各年级九个文字学科的“导学型课堂”,以及根据三元整合导学模式的任务分析方法完成了各学科教学中“独立课、姊妹课、单元课”的划分,在此基础上进一步研究形成了各学科具体的学科课型。学科课型从学习分类的角度明确了教学任务的特点、学习的过程与条件,即回答了不同类型知识的学习规律问题。

    目前,9个文字学科共计分出42种课型,并明确了各科学科课型的分类依据,每种课型的教学任务特点,不同课型教学策略的选择和运用方法,各课型导学稿的编写要求和导学型课堂的组织方式,各课型的学生能力起点要求等。学生的学和教师的教更加明晰,学与教的行为更加科学,使教学的成败不再完全依赖学生和教师的经验,教学效果更优化。

    【导学稿编写科学有效】

    导学稿是“三元整合导学模式”独有的教学活动文本。它不同于学案和讲学稿,更不同于传统的教案或练习卷,是“三元整合导学模式”导学型课堂中师生进行教与学活动的主要载体。

    在象贤中学看来,一份优秀的导学稿往往具有如下几个特点:一是教学目标明确。选用易于理解和评价的内部心理动词和外显行为动词陈述教学目标,强调学生达成目标的自我判断。二是突出学法指导。利用指导语及问题的梯度安排,指引学生学习的方向和策略,体现使学生学会学习的总体目标。三是教学内容选择和过程安排,取决于目标、课型、策略的分类及优化整合,紧扣学习心理学原理和学生的认知规律,使之更科学有效。四是汇集教师的集体智慧、成功的教学经验和教学策略,同时为教师进行二次备课、展示教学风格、有针对性安排教学策略解决不同学生的不同疑难给予了指引并预留了充分空间。

    导学稿是依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和教学设计原理,按照“三元”“整合”“导学”思想编写而成,是在充分分析学情和课程内容基础上,对教学目标(预期学生的学习结果)、学科课型(主要知识类型)、教学策略(学与教的过程、条件和方法)进行科学设计、优化整合的结果,突出学习策略指导,体现导教、导学、导测评功能和使学生学会学习的目标。

    可喜的是,经过3年多的积累,象贤中学已经形成了一整套科学完整的导学稿,涵盖高中九个文字学科三个年段全部教学内容。

    【导学型课堂科学高效】

    导学型课堂是承载“三元整合导学模式”整个理论和操作体系的基本平台。在象贤中学,导学型课堂分小课堂和大课堂。小课堂是指日常基本的学科教学活动,也是三元整合导学模式的核心和灵魂;大课堂指以学校文化为背景的学校整个教育教学活动,是三元整合导学模式对于学校教育的整体实现方式。小课堂与大课堂相辅相成。

    导学型课堂的教学流程主要是“两段六步”。在课堂教学中,两段应明显呈现,而六步则可依序呈现或融合呈现甚至循环呈现,各步时间按导学稿的安排灵活掌握。

    为了很好地贯彻实施“两段六步”的教学流程,象贤中学首创性提出了“20分钟课堂”理念,要求每一节课教师讲的总时间不多于20分钟,而学生思考、讨论、解答、训练的总时间不少于20分钟,20分钟不是机械切割,师生活动融为一体;同时,为了更好地调动学生学习的主动性,实行“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略,采取了以学习小组为核心的教学组织形式,并按学习型组织理论培训学生和学习小组。

    象贤中学的导学型课堂有三种基本课型:独立课、姊妹课、单元课。其中:姊妹课是主体课型,独立课是姊妹课的浓缩,单元课是姊妹课的拓展。

    象贤中学“三元整合导学模式”教学改革,从2009年正式启动,所经历的时间并不长,但成效如此显著,在教育界和社会引起如此大的共鸣,其原因就在于其“科学取向的教改选择,科学合理的方案设计,循序渐进的组织实施,坚定有力的行政推动”。广州市教育部门领导江东认为,这是一次与学校文化融在一起的“整体改革”。

    但对象贤中学的师生们而言,这次“整体改革”,仅仅是一个起点、一个载体。历经180多年的学脉绵延,弦歌不辍,如今仍历久弥新的“贤文化”,将成为构建“象贤教育”品牌最坚实的基础。作为一所古老而又年轻的学校,励精图治、快速发展的象贤中学正成为南粤教育的一个亮点,成为新时代中国教育界突破教改困境、走出教改“深水区”的一面旗帜。(吴中辉)

 

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