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立足学校实际,稳步推进课堂教学改革

2014-10-15 09:36来源:未知作者:——浙江省宁波市

8个学生围成一桌,每组有块小黑板,上课小组轮流展示发言,教师根据发言给小组点评打分。在鄞州区五乡中学204班的地理课上,正在上《中国的工业——以钢铁工业为例》这节课,学生分小组对“首钢搬迁”案例展开激烈讨论,并把讨论结果写在小黑板上展示。

    这种新型的课堂教学模式源于2011年鄞州区与中国教育科学研究院合作的全国教育综合改革试验区项目,3年前的“小众”模式、14所学校联盟先行先试,如今已推广到全区所有初中全年段、小学高年段,高中段学校视实际情况推进改革。

    谈起课堂教学模式改革,鄞州区教育局局长王建平深有感触:“我曾经也是一名教师,16年后我重新回到教育岗位,发现校容校貌、教材内容在变,但传统的‘你教我学’课堂教学模式仍然没变。学生在课堂上提不起兴趣,课堂教学的效益并不高。”

    在教育综合改革试验区的基础上,鄞州区提出“不拘形式、不设模型、不搞时限”的指导原则,鼓励各校根据实际,选取合适的方式稳步推进课堂教学改革。于是,校长们去山东、上海、北京等学校取经,教师们组团去试点学校观摩,每所学校、每名教师都加入了进来。

    课堂教学模式改变后,一堂45分钟的课将大致分为教师提炼、学生自学、课堂互动、巩固提升等环节。学生从知识的被动接受者成为知识的主动探究者、思考者和体验者,教师从传授者变为引导者、协助者,教学方式从以前的“一言堂”灌输式转变为启发诱导式、自学辅导式、小组合作式等以学生为主体的教学方式。

    五乡中学校长王耀鹤说,课堂改革的中心在学生,而难点在教师。课堂改革对教师的能力要求更高,如对课堂的设计能力、把握能力,以及对教材的研究和整合能力。“以前讲到某个知识点的时候一般能预测到学生的反馈,现在学生的反馈是预测不到的,需要教师能够随机应变,这就要求教师有较高的知识储备。”五乡中学英语教师钱燕娜说。

    优质高中指标到校,初中校吃上“定心丸”

    “招生制度改革是指挥棒。”王建平说,仅学生减负,而教师、校长、家长不减负,那么减负就会变成无本之木。

    记者了解到,鄞州区多年来在义务教育阶段学校实施“对象分类、招生分批”政策,坚持“户籍为准、相对就近、免试入学”原则,分批有序地招生,杜绝以“入学考”、“升学考”名义选拔学生。2012年以来,义务教育阶段学校招生已基本实现“零择校”。

    鄞州区深化普通高中招生制度改革,按照公开透明原则,实行将优质高中招生名额直接分配到初中学校的做法,逐年提高名额分配比例,并逐步实现以学校毕业生数进行分配。2012年,鄞州区全面取消高中“三限”政策,优质普通高中名额按不低于50%比例分配到各初中学校。2013年,鄞州区继续实行示范性普通高中招收定向保送生制度,省示范性普高招收新生2115名,定向分配名额1225名,比例达到58%。从今年起,对民办的蓝青学校(初中部)也开始尝试部分招生名额直接分配到小学的做法。

    “以前每一个乡镇、每一所初中都相互盯着,现在大家都有上示范高中的名额,对农村学生来说减轻了压力,也减轻了农村校长肩上的担子,促进了教育均衡。”作为偏远乡镇瞻岐镇中学校长的许鹏浩深有感触地说。

    “把优质高中的招生名额分配到初中学校,让同学们有更多机会升入好学校,对大家起到了激励作用,我们也会更加珍惜学习的机会,努力学习。”钟公庙中学初一(2)班学生金梦斐说。

    许多初中学校校长也表示,招生制度不改革,就不能做到真正的均衡发展。有了优质高中的招生名额,学校就更有劲头把学校办好。

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